Posibilidades de producción
Tutores
Consultados los tutores sobre los aportes que se espera que la tutoría aporte a la educación superior en los próximos años, la mayoría de las respuestas (46%) es coherente con el motivo institucional en que sustenta su accionar el tutor. El objeto de las modificaciones es lograr un cambio en los resultados institucionales, tal como: “disminuir la deserción”; “aumentar nivel de retención”; “colaborar con la permanencia universitaria”; “maximizar el ingreso”; entre otras. Para otro grupo de sujetos (31%), el objeto de las modificaciones son los alumnos, y los cambios deseados se expresan en términos de logros que se espera que los mismos logren, tales como: “mejores aprendizajes”; “desenvolvimiento autónomo”; “solución de sus dificultades”. En dos casos, los aportes /modificaciones se remiten al mismo sistema tutorial como objeto de mejoras respecto de la situación actual. Y en uno de los tutores, se expresa la aspiración de un cambio en los profesores: “profesores más abiertos a la participación”.
En cuanto a las posibilidades de producción de cambios e innovaciones a partir de una apertura al análisis crítico de los escenarios configurados, no se vislumbran indicadores de ello ni en la normativa institucional ni en las respuestas de los tutores. Predomina una naturalización de los espacios tutoriales, tal como están configurados y no se explicitan cuestionamientos, reflexiones críticas o interrogantes sobre los mismos. Hay dos respuestas que dan un tutor y un coordinador al ser consultados sobre los aportes de las tutorías para los próximos años, en las que parece esbozarse un planteamiento de la tutoría como elemento innovador y crítico para generar cambios en el sistema de actividad más amplio:
• Generar espacios más reales para el aprendizaje. Una nota de realismo en la formación … ayudar a formar un espacio para reflexionar sobre lo que hacemos … generar un pensamiento y una reflexión sobre lo que vamos haciendo…
• Esperamos que la acción tutorial genere en el resto de los docentes un cambio en la percepción de la docencia, o una nueva cultura docente…
Rol del tutor
En síntesis, la pregunta por la configuración del rol del tutor remite a una comprensión de la misma en el conjunto de un sistema social de actividad, con distintos sistemas vinculados, en dinamismo, con contradicciones y procesos de configuración dinámicos. Como puede verse en las dimensiones trabajadas, la inserción del rol del tutor en la institución genera la necesidad de definir roles y funciones, con distintas connotaciones y precisiones respecto a su articulación con los restantes componentes de la institución. La construcción del rol no sólo se produce en la persona del mismo tutor, sino que incluye la puesta en juego de distintas perspectivas desde las comunidades de profesores, de alumnos, autoridades y de tutores, con diferencias y coexistiendo dentro del mismo sistema de actividad.
La indagación sobre tensiones y conflictos ha tenido respuestas diferentes, que en los casos en que se explicitan, reflejan especialmente contradicciones y conflictos con relación a la definición de los motivos y el objeto de la actividad tutorial. Parecen existir perspectivas diversas con relación a los significados atribuidos a los mismos, no siempre acordadas o articuladas entre sí. En líneas generales, no se percibe una participación colectiva en la definición inicial de la actividad desde los distintos actores, así como tampoco procesos compartidos de reflexión de los resultados de dicha actividad en el tiempo. En síntesis, puede entreverse la existencia de significados diversos asignados al tutor pero aún no instalados, construidos y/o reflexionados institucionalmente.
Cuestiones
Sería importante pensar que estas cuestiones podrían ser vistas como oportunidades para el cambio, a partir de procesos de apropiación reflexiva de parte de los distintos sujetos, con la posibilidad de desplegar actividades cooperativas orientadas hacia una construcción compartida del objeto, que implique también un cruce con distintos elementos del sistema de actividad: curriculum, gestión institucional, entre otros. Las posibilidades de producción de innovaciones o cambios no se manifiestan en los discursos y material obtenido, por tratarse tal vez de una práctica reciente.
La división del trabajo establecida crea nuevas posiciones, modifica y/o cuestiona otras, aspectos éstos que aparecen en algunos discursos como insatisfacción, incomprensión y conflictos. Como sostiene Engeström (en Daniels, 2003) cuando “un sistema de actividad adopta un nuevo elemento del exterior, suele conducir a una contradicción secundaria aún peor donde algún elemento antiguo … choca con el nuevo. Estas contradicciones generan conflictos pero también intentos innovadores de solucionar el problema”. Las condiciones de nuevas formas de producción y transformación de ciertas prácticas podrían ser una posibilidad que podría darse en algunas instituciones, oportunidad no solo referida a las intervenciones tutoriales, sino a su relación con el rol docente, de los alumnos, la organización del curriculum y la gestión de la institución.
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1. Creación de Materiales Didácticos
Los tutores tienen la posibilidad de crear o adaptar recursos educativos que faciliten el aprendizaje de los estudiantes. Estos materiales pueden ser:
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Guías de estudio: Elaborar guías detalladas sobre los contenidos que se van a estudiar, con ejemplos prácticos, resúmenes y ejercicios.
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Presentaciones interactivas: Utilizar herramientas digitales para crear presentaciones dinámicas que capten la atención de los estudiantes.
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Videos educativos: Crear o recomendar videos que expliquen conceptos complejos de una manera visual y fácil de entender.
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Infografías y esquemas: Desarrollar materiales visuales para resumir temas importantes y facilitar su comprensión.
Posibilidad de producción:
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Crear recursos personalizados para el grupo de estudiantes.
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Utilizar tecnologías para mejorar el acceso a los contenidos.
2. Fomento de la Creación de Proyectos Grupales
Los tutores pueden fomentar el trabajo colaborativo a través de proyectos grupales. Esto no solo mejora el aprendizaje, sino que también desarrolla habilidades sociales y de trabajo en equipo. Los proyectos pueden incluir:
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Investigación grupal: Fomentar que los estudiantes trabajen en equipo para investigar un tema, buscando fuentes de información, analizando datos y presentando resultados.
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Proyectos creativos: Impulsar actividades en las que los estudiantes apliquen lo aprendido de manera creativa, como crear presentaciones multimedia, obras de teatro o proyectos artísticos.
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Proyectos comunitarios: Proponer proyectos que tengan un impacto en la comunidad, lo que puede ser una forma de motivar a los estudiantes y hacer que vean la aplicabilidad de sus aprendizajes.
Posibilidad de producción:
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Organizar y coordinar proyectos colaborativos que impliquen creatividad y desarrollo de habilidades prácticas.
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Motivar a los estudiantes a aplicar el conocimiento de manera real y contextualizada.
3. Desarrollo de Evaluaciones Formativas y Retroalimentación
Los tutores tienen una gran posibilidad de producción en cuanto a la creación de instrumentos de evaluación. Las evaluaciones no deben ser solo sumativas, sino también formativas, con el objetivo de mejorar el proceso de aprendizaje. Esto incluye:
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Cuestionarios interactivos: Crear cuestionarios que no solo evalúen el conocimiento, sino que también ofrezcan retroalimentación instantánea.
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Rúbricas de evaluación: Establecer criterios claros de evaluación que guíen a los estudiantes y les permitan comprender cómo se mide su desempeño.
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Autoevaluaciones y coevaluaciones: Promover que los estudiantes reflexionen sobre su propio proceso de aprendizaje o evalúen el trabajo de sus compañeros.
Posibilidad de producción:
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Diseñar y aplicar evaluaciones que no solo sirvan para calificar, sino también para guiar el proceso de aprendizaje y promover la reflexión.
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Proveer retroalimentación continua y constructiva.
4. Gestión de Espacios de Aprendizaje Virtual
En la modalidad a distancia o mixta, los tutores tienen la posibilidad de generar espacios de aprendizaje en línea. Esto puede incluir:
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Foros de discusión: Crear espacios donde los estudiantes puedan discutir ideas, hacer preguntas y compartir conocimientos.
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Clases en línea interactivas: Organizar sesiones en vivo donde los estudiantes puedan interactuar con el tutor y entre sí, realizar actividades y recibir retroalimentación en tiempo real.
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Materiales adicionales: Subir recursos complementarios como lecturas, videos, enlaces de interés y actividades de refuerzo.
Posibilidad de producción:
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Crear y gestionar entornos virtuales de aprendizaje donde los estudiantes puedan interactuar y colaborar de forma eficiente.
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Utilizar herramientas digitales para enriquecer la experiencia educativa.
5. Desarrollo de Planes de Tutoría Personalizados
Los tutores tienen la posibilidad de desarrollar planes de tutoría individualizados según las necesidades de cada estudiante. Esto puede incluir:
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Planes de acompañamiento académico: Proponer estrategias personalizadas de aprendizaje según las dificultades o fortalezas de cada estudiante.
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Apoyo en habilidades socioemocionales: Brindar apoyo en áreas como la gestión del estrés, la resolución de conflictos, la organización del tiempo, etc.
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Orientación profesional: Ayudar a los estudiantes a explorar sus intereses y opciones profesionales, mediante sesiones de orientación vocacional.
Posibilidad de producción:
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Crear planes de acción personalizados para apoyar el desarrollo integral de cada estudiante.
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Ser un referente no solo académico, sino también personal y profesional para el estudiante.
6. Generación de Espacios para la Reflexión y Autoaprendizaje
Los tutores también pueden fomentar la reflexión y el autoaprendizaje. Esto se puede hacer a través de:
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Diarios de aprendizaje: Animar a los estudiantes a escribir sobre sus procesos de aprendizaje, reflexionando sobre lo que entienden y lo que necesitan mejorar.
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Tareas de autorregulación: Proponer actividades donde los estudiantes establezcan metas de aprendizaje y luego evalúen su progreso.
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Evaluación de progreso personal: Fomentar que los estudiantes se autoevalúen de forma regular para tomar conciencia de su propio aprendizaje y áreas de mejora.
Posibilidad de producción:
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Fomentar la autogestión del aprendizaje mediante la reflexión continua.
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Desarrollar tareas que motiven a los estudiantes a ser más autónomos y conscientes de su propio proceso.
7. Implementación de Tecnologías Emergentes
Los tutores tienen la posibilidad de innovar en el uso de tecnologías emergentes para enriquecer el aprendizaje. Esto puede incluir:
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Realidad aumentada o virtual: Usar herramientas de realidad aumentada o virtual para simular situaciones que en la vida real serían difíciles de reproducir (por ejemplo, prácticas en un laboratorio o visitas a museos).
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Plataformas de gamificación: Implementar sistemas de gamificación para hacer el aprendizaje más motivador y atractivo para los estudiantes.
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Aplicaciones educativas: Recomendar o usar aplicaciones móviles que faciliten el aprendizaje, la organización y la colaboración entre los estudiantes.
Posibilidad de producción:
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Integrar tecnologías innovadoras para crear experiencias educativas inmersivas y motivadoras.
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Mantenerse actualizado con nuevas herramientas tecnológicas que mejoren el proceso de enseñanza-aprendizaje.