Pedagogia

Según Fumero (2005), el término weblog, fue acuñado en diciembre de 1997 porJorn Barger. Dado que la primera acepción ( weblog) recuerda al nombre por defectoque se asigna al fichero donde se registran las visitas en un servidor web, se prefirióla versión más corta ( blog).

Con el tiempo, en 1999, Peter Merholz propuso la frase “we blog” ,inaugurando la utilización del Plataformas de tele formación y herramientas telemáticas Peña, Córcoles y Casado(2006, p. 3), definen un blog como “un caso particular de CMS donde un autor, o un grupo reducido de ellos, escribe un contenido sobre el que los lectores pueden opinar”.

Por otra parte Fumero (2004) señala que los weblogs se caracterizan por ser: un sitioweb que exhibe una serie de funcionalidades distintivas, una dinámi- ca peculiardominada por una frecuencia de actualización relativamente alta y un formato dondelos contenidos se organizan en orden cronológico inverso, apareciendo en primer lugar(arriba) los más recientes. (¶ 11) Por su parte, Fumero y Roca (2007) entienden losweblogs no sólo como una mera herramienta de comunicación digital, sino tambiéncomo abanderando de la Web 2.0, y un instrumento que ha provocado un gran impactosocial, el cual se muestra imbricado en el halo del denominado software social. Enpalabras de Fumero y Roca (2007):

Los blogs aparecen en la Red, provocando un fenómeno social debidofundamentalmente a su impacto en la dinámica de los medios de información en verbo“bloguear”. Y de ahí el apelativo para quien realiza esta actividad, blogger. Branum(2001) propone el término bloggist (bloguista o blogista) para evitar la utilización delcontradictorio blogger (bloguero o blogero) que coincide con el nombre de un conocidoservicio de publicación).

Traducción 

La traducción de la palabra inglesa blog en castellano es bitácora (del latínhabitacu-lum) y en francés bitacle, que según recoge la RAE es el compartimiento,armario o caja donde se guardaba la brújula y compás de una nave. En el cuaderno de bitácora se recogen las notas del capitán acerca de lanavegación. (López Meneses & Miranda, 2006, p. 1) 29. El gran valor que ha supuestola web 2.0 es reducir dramáticamente la distancia entre los que acceden a la web y losque publican en ella información de “manera sofisticada”: mientras que en la web 1.0sólo se podía acceder con facilidad a la publicación de páginas rudimentarias,actualmente cualquier usuario puede acceder, de forma gratuita, a un gestor decontenidos en la forma de un blog, que se ha convertido en la aplicación por excelenciadel fenómeno, publicar imágenes en Flickr e incluso vídeo en YouTube. Además, lasbarreras tecnológicas y económicas para acceder a soluciones personalizadas demayor potencia, o para establecer una identidad única y propia en la webprácticamente se han desvanecido (Peña, Córcoles & Casado, 2006 p. 2).

En palabras de Downes (2004) entrar en Web 2.0 es entrar en una visión de la web enla cuál la información se fragmenta en unidades de “microcontenido” que puedendistribuirse a través de docenas de dominios. Ahora estamos viendo un nuevo conjuntode herramientas para agregar y remezclar microcontenido en nuevas y útiles formas,las cuales tienen una especial pegada en el mundo educativo, en tanto en cuanto laWeb 2.0 supone abordar la formación y el aprendizaje de una nueva forma, la cual sefocaliza hacia lo que se conoce como web semántica y redes sociales. Tal y comoapunta Castaño (2007, p. 245) tanto docentes como estudiantes son ahoraprotagonistas en la creación de su propio conocimiento, utilizando herramientas que leshagan partícipes en redes de aprendizaje.

Internet. La esencia de tal fenómeno es un mecanismo de publicación sustancialmentemás sencillo que los que había disponibles antes de su emergencia, cambiando la fazde la Web tal y como la conocemos y provocando un proceso de socialización de lamisma. La definición de blog (weblog o bitácora), que va desde el simple diario personal en Internet, hasta una herramienta de expresión, comunicación y socialización, que ha servido para tejer un complejo sub espacio de comunicación en la Red que conocemos como blogosfera. (p. 36) En definitiva, como bien apuntan Boneu (2007) yCastaño (2007), la bitácora no deja de ser una herramienta con una serie de características que la hacen especialmente fácil de usar, permitiendo la publicación de contenidos en Internet.

Diferentes expertos (Blood, 2000; Godwin, 2003; Orihuela, 2004; Castaño y Palacio,2006) coinciden en señalar que un webloges como un diario personal, un sitio dinámicoque se actualiza continuamente y que crece a lo largo del tiempo con la acumulación delo escrito y de otros contenidos. Además indican que típicamente el uso del cuadernode bitácora de web tiene lugar dentro de una comunidad de usuarios que comparten uninterés común.

Centrándonos en el mundo educativo, podemos afirmar que los weblogshan tenido unamplio calado. De hecho es común que se emplee el término edublogspara referirnos alas bitácoras que tienen como objetivo ser una herramienta de uso en el campo de laeducación (Castaño y Palacios, 2006; Castaño, 2007; López Meneses y Miranda,2006; Tíscar, 2004). Por tanto, los Education+ blogso edublogspueden entendersecomo “aquellosweblogs cuyoprincipalobjetivoesapoyarunprocesodeenseñanza-aprendizaje enun contextoeducativo” (Tíscar, 2004, ¶ 7).

Asípues, y teniendo en consideración todos estos aspectos, podemos decir que laaplicabilidad de los edublogsen la educación superior es tremendamente amplia,pudiendo estructurarse en tres tipologías claramente diferenciadas (Boneu, 2007; dela Torre, 2006):

• Blogsde asignaturas.

• Weblogsindividualesdealumnos.

• Weblogsgrupalesdealumnos.