Instrumentos utilizados
Datos y instrumentos
Con relación a la modalidad de obtención de datos, se utilizaron los siguientes instrumentos:
a. Cuestionarios para tutores.
b. Cuestionarios para coordinadores de proyectos de tutoría.
c. Documentación de las universidades: normativas, proyectos, programas y publicaciones significativas sobre tutorías en los primeros años de carreras de grado de instituciones argentinas.
Las preguntas incluidas en los cuestionarios para tutores han sido elaboradas en función de las distintas dimensiones de análisis, y construidas a partir del marco teórico delineado previamente. Un conjunto de preguntas – todas las incluidas en el ítem nº 8–, han sido adaptadas de cuestionarios ya utilizados en investigaciones previas, referidas a las intervenciones de tutores universitarios en situaciones-problema de su campo de prácticas. Específicamente, se han tomado aportes del “Cuestionario para Tutores y Coordinadores de Prácticas de la Carrera de Psicología” en el marco de la investigación sobre “La construcción del rol profesional en los estudiantes de las carrera de Psicología de la UBA”, realizada en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires. (Basualdo, Bollasina y García Coni, 2004; Erausquin, Basualdo y González, 2006)
Considerando que es incipiente la investigación sobre las configuraciones del rol del tutor en los primeros años de las carreras universitarias, se resignificó el aporte de la “unidad de análisis” construida en la investigación citada. Dichos aportes, que resultaron fértiles para enfocar temas-problemas similares y pudieron ser adaptados al contexto de la presente investigación, se refieren a las dimensiones, los ejes y los indicadores de los “modelos mentales” de la intervención profesional de psicólogos en situaciones-problema de diferentes campos de actividad. 1.2. Sujetos La muestra del estudio exploratorio está conformada por un total de 16 sujetos: 13 tutores y 3 coordinadores de proyectos de tutorías, que desarrollan su práctica en los primeros años de las carreras de grado, en el sistema de enseñanza presencial, pertenecientes a universidades argentinas. A fin de tener un panorama lo más amplio posible de las experiencias que se están realizando, se recogió información a través de las reflexiones de tutores y coordinadores de disciplinas y profesiones diferentes, que trabajan en distintos tipos de universidades, tanto públicas como privadas. Se ha buscado deliberadamente abarcar la máxima diversidad y heterogeneidad en la muestra de sujetos consultados, en cuanto al desarrollo académicoprofesional, los campos disciplinares, y los tipos de gestión institucional, a fin de reconstruir las diferentes tramas de relaciones y trayectorias que constituyen las configuraciones institucionales de las prácticas tutoriales.
Documentación relevante
El análisis de documentación relevante sobre tutoría universitaria complementa esta exploración, evitando que la lectura del tema quede sesgada sólo a través de la mirada de un conjunto de actores. Se ha recogido material documental acerca de distintos tipos de normativas, proyectos académicos y publicaciones sobre el tema, correspondientes a 34 Facultades de 25 universidades argentinas. De este modo, se ha incluido un amplio espectro de instituciones en el relevamiento de problemas y necesidades, a los que responde el proceso de institucionalización de los sistemas tutoriales en la Universidad. La utilización del conjunto de instrumentos y fuentes de recolección de datos enunciados, ha respondido al propósito de lograr una perspectiva integradora y articulada en el estudio del tema, centrada en la relación de los sujetos con el contexto y la situación, de modo de enriquecer la visibilidad del problema en su complejidad y enfocar el sistema de actividad en su conjunto. 1.3. Ámbito de aplicación La muestra de ámbitos institucionales en los que se recoge información de las reflexiones de tutores y coordinadores, a la vez que de las documentaciones pertinentes, comprende instituciones universitarias de distintas regiones geográficas, que desarrollan estudios en el nivel de grado en diferentes áreas disciplinares y de gestión tanto estatal como privada.
En este trabajo, el concepto de región se entiende como instancia que articula diferentes jurisdicciones provinciales del país. La división regional seleccionada corresponde a la utilizada por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología en algunos de sus programas y trabajos estadísticos. La misma resulta conveniente para organizar la distribución de la muestra en el país, a la vez que favorece el trabajo desde categorías similares en el ámbito de la educación superior. Se ha optado así por la siguiente clasificación de “regiones geográficas”: El mismo criterio se ha utilizado con respecto a la clasificación de las áreas disciplinares de la muestra, en tanto se ha adoptado la utilizada por la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria de nuestro país –CONEAU– para definir las áreas de conocimiento generales, en las que se incluyen luego las distintas carreras. Además de contribuir a utilizar clasificaciones comunes en el ámbito de la educación superior, la categorización es adecuada para este estudio en tanto permite agrupar las disciplinas en áreas más generales. Estas áreas son: Ciencias Básicas, Ciencias Aplicadas, Ciencias Sociales, Ciencias Humanas y Ciencias Sociales.
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