Fases en la adquisición de habilidades cognitivas

Habilidad 

Según Phye (1997), la habilidad mental puede ser vista como un conjunto de habilidades y, el grado de dominio del individuo de esas habilidades, determinará su rendimiento en las tareas académicas, por lo tanto, un mejor entendimiento de la progresión de los estudiantes hacia el dominio de sus habilidades de pensamiento puede contribuir a la mejora de la instrucción de habilidades.

Fitts (1964) describe tres fases en la adquisición de habilidades motoras que son también aptas para describir el proceso de la adquisición de habilidades cognitivas:

a) la fase inicial, en la que aún no se es capaz de aplicar el conocimiento;

b) la fase intermedia, en la que se distinguen dos sobrases, la subfase de aplicación de un solo principio, y la subfase de aplicación de muchos principios; y

c) la fase final, en la que los individuos pueden ejecutar las acciones sin errores.

a) Durante la fase inicial de adquisición de habilidades cognitivas, el individuo intenta entender el conocimiento del dominio sin intentar aún aplicarlo. En esta fase adquieren un papel relevante las explicaciones, la discusión, y otras actividades de adquisición de información.

b) La fase intermedia comienza cuando el individuo posee algún conocimiento para la aplicación de los conceptos y principios adquiridos a la solución de problemas, pero no todo el conocimiento necesario. En esta fase intermedia pueden distinguirse dos subfases: la de aplicación de un único principio y la de aplicación de muchos principios.

 

Tesis Doctoral

En la subfase de aprendizaje y aplicación de un único principio adquiere gran importancia el aprendizaje a partir de ejemplos. Un ejemplo es un problema resuelto que se le da al estudiante, junto con la derivación de la solución. Dada la importancia de los ejemplos, la mayor parte de la investigación sobre la fase intermedia ha empleado material instruccional en el que los ejemplos son numerosos. A veces la instrucción consiste sólo en ejemplos y los estudiantes deben de inferir los principios generales por sí mismos. Otra forma de facilitar la adquisición y aplicación de un único principio es a través de la solución analógica de problemas, que conlleva hallar una analogía o correspondencia entre un ejemplo y un problema nuevo.

La aplicación de un principio consiste (VanLehn, 1996, 1999) en: recuperarlo, colocar sus partes en correspondencia con el problema y sacar inferencias acerca del problema y su solución sobre la base de correspondencia del problema con el principio o ejemplo. Después de aplicar el principio o ejemplo, los individuos pueden generalizarlo. La recuperación puede ser de dos clases, espontánea o deliberada. La recuperación deliberada ocurre cuando se da a los individuos una indicación para ello. La recuperación espontánea o el recuerdo ocurre cuando no se dan estas indicaciones. La recuperación deliberada es mucho más fructífera que el recuerdo.

El establecimiento de la correspondencia entre el principio o ejemplo y el problema se realiza fraccionando el principio y haciendo corresponder sus partes con las partes correspondientes del problema. La aplicación del principio conlleva un paso más que supone la comprensión del problema y la generalización del principio a otros problemas similares, pero no idénticos. La generalización dista por tanto de ser un proceso automático como se supuso en las primeras teorías sobre la adquisición de las habilidades cognitivas, como la de Tesis Doctoral

Anderson (1983), como el propio autor (Anderson y Schunn, 2000) reconoce actualmente. Una forma de facilitar la generalización es la comparación de dos ejemplos, tratando de encontrar su estructura común.

 

Subfases 

La subfase de aprendizaje y aplicación de varios principios se produce cuando el aprendizaje de una habilidad cognitiva compleja requiere también el aprendizaje de heurísticos que ayudarán a seleccionar la combinación correcta de principios para resolver un problema. Muchos de los mecanismos que intervienen en el aprendizaje de un solo principio intervienen también en el aprendizaje de múltiples principios. Sin embargo, conforme aumenta la cantidad y complejidad del material que ha de ser aprendido, aparecen nuevos mecanismos.

Así, la transferencia es diferente y mucho menos probable en el aprendizaje y aplicación de varios principios a la vez. En este caso, la transferencia es muy distinta de la generalización de un solo principio (VanLehen, 1996). La transferencia se facilita en este caso cuando se ofrecen dos o más ejemplos de problemas resueltos, cada uno de los cuales destaca la aplicación de un principio, de forma analógica. Un recurso que facilita el aprendizaje y aplicación de varios principios son las autoexplicaciones (Chi, Bassok, Lewis, Reitman y Glaser, 1989; Chi, de Leeuw, Chiu y LaVancher, 1994), que es la actividad de explicarse a uno mismo en un intento de dar sentido a la información nueva, bien presentada en un texto o en algún otro medio.

 

Esto requiere hacer inferencias acerca del ejemplo que van más allá de la información presentada en el ejemplo. Chi y colaboradores (1989) encontraron que los estudiantes que realizaron autoexplicaciones de los ejemplos aprendieron mucho más que los estudiantes que sólo leyeron los ejemplos.

 

La adquisición de habilidades cognitivas suele pasar por varias fases que reflejan el proceso de desarrollo desde la inexperiencia inicial hasta la competencia experta. Estas fases pueden variar según la habilidad específica y la persona, pero generalmente siguen un patrón similar. Aquí están las fases típicas en la adquisición de habilidades cognitivas:

1. Fase de Novato (Novice): En esta fase inicial, el individuo tiene poca o ninguna experiencia en la habilidad en cuestión. Puede carecer de conocimiento básico y comprensión de los conceptos clave relacionados con la habilidad. Los errores son comunes en esta etapa, y la persona tiende a depender de instrucciones externas o guía.
2. Fase de Principiante (Beginner): A medida que el individuo adquiere más experiencia y conocimiento, avanza a la fase de principiante. Comienza a comprender los conceptos fundamentales y a adquirir las habilidades básicas necesarias para llevar a cabo la tarea. Sin embargo, todavía se enfrenta a desafíos y a menudo requiere supervisión y orientación.
3. Fase de Competencia Intermedia (Intermediate): En esta etapa, la persona ha desarrollado un nivel sólido de competencia. Puede realizar la tarea de manera más independiente y con menos errores que en las etapas anteriores. La confianza en sus habilidades aumenta, y puede empezar a tomar decisiones más informadas.
4. Fase de Competencia Avanzada (Advanced): A medida que continúa practicando y adquiriendo experiencia, el individuo llega a la fase de competencia avanzada. En esta etapa, la ejecución de la habilidad se vuelve más fluida y eficiente. La persona puede enfrentar situaciones más complejas y adaptarse a circunstancias variables.
5. Fase de Competencia Experta (Expert): En la fase final, el individuo se convierte en un experto en la habilidad cognitiva. Tiene un conocimiento profundo y una comprensión sofisticada de la habilidad. Puede resolver problemas complejos, tomar decisiones sofisticadas y puede enseñar a otros a adquirir la habilidad.

Es importante destacar que el progreso a través de estas fases no es necesariamente lineal ni uniforme. El tiempo que una persona pasa en cada fase puede variar según factores como la dedicación, la práctica, la retroalimentación y la exposición a desafíos nuevos. Además, algunas habilidades cognitivas pueden ser más difíciles de adquirir que otras y pueden requerir más tiempo y esfuerzo.

La teoría del desarrollo de habilidades cognitivas se ha aplicado en diversas disciplinas, desde la enseñanza y el aprendizaje hasta la psicología y la neurociencia cognitiva. Comprender estas fases puede ayudar a diseñar estrategias de enseñanza efectivas y programas de desarrollo profesional que fomenten el avance a través de las etapas de adquisición de habilidades.

 

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1. Fase de Novato o Principiante

• Características: En esta fase, el individuo tiene un conocimiento básico o nulo sobre la habilidad cognitiva. La persona depende de reglas explícitas y directrices claras para abordar tareas.

• Procesos Cognitivos:

  • Memoria limitada: El novato tiene dificultades para retener información y hacer conexiones entre conceptos.
  • Dependencia de instrucciones: A menudo necesita un alto nivel de orientación para completar tareas.
  • Procesamiento lento: El pensamiento es más deliberado y menos automático.

• Ejemplo: Un estudiante que aprende a resolver problemas matemáticos por primera vez sigue reglas estrictas sin entender completamente la lógica subyacente.

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2. Fase de Práctica o Intermedia

• Características: El individuo empieza a adquirir experiencia práctica y comienza a comprender los principios subyacentes que guían las tareas. Las habilidades cognitivas empiezan a ser más automáticas, pero aún se necesita supervisión o corrección.

• Procesos Cognitivos:

  • Mejora de la memoria: La capacidad de retener y recuperar información mejora, aunque puede haber lagunas.
  • Desarrollo de estrategias: El aprendiz empieza a desarrollar métodos o enfoques para resolver problemas más eficazmente.
  • Mayor rapidez: Aunque aún no es completamente automático, el procesamiento es más rápido en comparación con la fase inicial.

• Ejemplo: Un estudiante que ahora resuelve problemas matemáticos con mayor rapidez, usando estrategias más eficientes, aunque sigue cometiendo algunos errores.

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3. Fase de Competente

• Características: En esta fase, el individuo ha dominado la habilidad a un nivel competente. La persona es capaz de abordar tareas de manera eficiente y con un mínimo de errores. Sin embargo, la resolución de problemas aún podría no ser completamente automática.

• Procesos Cognitivos:

  • Pensamiento más flexible: El individuo puede adaptar las estrategias a diferentes situaciones.
  • Reducción de la necesidad de esfuerzo consciente: El proceso cognitivo es más automático, lo que permite un enfoque más fluido de la tarea.
  • Capacidad de resolución de problemas: El aprendiz puede resolver problemas con eficacia y de forma independiente, aunque todavía puede haber un nivel de reflexión consciente.

• Ejemplo: Un estudiante que resuelve una variedad de problemas matemáticos de manera eficiente y con confianza, utilizando múltiples métodos según la complejidad del problema.

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4. Fase de Experto o Avanzado

• Características: El individuo ha alcanzado un nivel de competencia experto. La habilidad cognitiva está automatizada, y la persona puede realizar tareas de manera intuitiva, sin esfuerzo consciente. El experto también es capaz de manejar tareas complejas de manera rápida y eficiente.

• Procesos Cognitivos:

  • Automatización: El proceso cognitivo es completamente automático, lo que permite un enfoque más intuitivo y rápido.
  • Estrategias avanzadas: El experto tiene una variedad de enfoques que utiliza para abordar problemas complejos de manera efectiva.
  • Alta capacidad para resolver problemas complejos: Los expertos no solo resuelven problemas de rutina, sino que también son capaces de abordar problemas complejos y poco convencionales.

• Ejemplo: Un matemático experimentado que resuelve problemas de teoría avanzada de forma rápida e intuitiva, con un nivel de comprensión profunda que le permite generar nuevas soluciones o enfoques.

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5. Fase de Maestro o Innovador (en algunos casos)

• Características: El individuo no solo ha alcanzado la competencia experta, sino que también está innovando y creando nuevas soluciones, teorías o enfoques dentro de su campo. La habilidad cognitiva ha sido interiorizada de tal manera que puede compartir, enseñar y desarrollar nuevas aplicaciones del conocimiento.

• Procesos Cognitivos:

  • Creatividad y flexibilidad extrema: El experto es capaz de generar ideas nuevas y de aplicar su conocimiento a una variedad de dominios, incluso fuera de su especialización.
  • Alta capacidad metacognitiva: Los maestros son conscientes de su propio proceso de pensamiento y pueden enseñar a otros de manera efectiva.

• Ejemplo: Un matemático de renombre mundial que no solo resuelve problemas complejos, sino que también contribuye significativamente a la expansión de teorías matemáticas y educa a otros a través de su investigación y enseñanza.