Activación contextual del conocimiento.

Conocimiento 

Caravita y Hallden (1994) plantean la coexistencia de sistemas alternativos de conocimiento dentro del mismo individuo, con lo que la adquisición de la nueva teoría o modelo no tendría por qué implicar un abandono de las teorías personales, ya que ambos tipos de conocimiento se utilizarían en situaciones distintas, sin que uno pueda reemplazar al otro. Pozo, Gómez, Crespo y Sanz, (1993), muestran datos experimentales referentes a que en la interpretación de ciertos fenómenos, los individuos disponen de varias teorías alternativas que utilizan en contextos diferentes.

Esta activación contextual de teorías alternativas no es incompatible con la necesidad de cambio conceptual, ya que la nueva teoría sólo podrá ser comprendida como tal, en la medida que se diferencie conceptualmente del modelo anterior, para lo que será necesario construir nuevas estructuras conceptuales en ese dominio basadas en principios explicativos distintos, porque de otro modo, los conceptos de la nueva teoría serían incorporados a la estructura anterior produciéndose una mezcla de teorías que ya no coexistirían en contextos distintos.

Problemas 

Llegados a este punto, es apropiado distinguir entre problemas científicos, problemas cotidianos y problemas escolares, y recordar a Pozo (1997), cuando plantea el cambio conceptual como el acercamiento del conocimiento personal al científico a través de situaciones y contextos de instrucción, que debe llevarse a cabo sin una pérdida de identidad de las diferentes situaciones y sin una separación de las mismas, sino con una diferenciación entre los tipos de contextos y sus metas. El estudiante debería de disponer de formas alternativas de conocimiento que debería saber diferenciar y utilizar de forma discriminada en función del contexto.

DiSessa (1993) afirma que los individuos expertos en algunas materias científicas hacen uso de ambos tipos de conocimiento: en situaciones que requieren únicamente una descripción usan sus teorías implícitas, mientras que emplean las teorías científicas cuando aumentan las exigencias explicativas de la tarea, siguiendo un principio de economía cognitiva.

Desde esta vertiente, el estudio del cambio conceptual debe centrarse en la función de las variables contextuales en el uso de los diversos sistemas de conocimiento. Sin embargo, llegados a este punto debemos plantearos a qué nivel debe llevarse a cabo ese estudio de las variables contextuales. Los modelos conexionistas afirman que el conocimiento está distribuido entre distintas unidades neuronales y el aprendizaje se produce conectando esas unidades para producir las representaciones.

Por otro lado, el enfoque sociocultural amplía la unidad de análisis, planteando que el conocimiento está distribuido entre personas, en contextos de interacción social, por lo que el aprendizaje se ve como un proceso de construcción social.

Tomando estos dos enfoques como complementarios en el estudio del cambio conceptual tenemos, como señala Karmiloff-Smith (1992), en los modelos conexionistas, un nivel adecuado para la interpretación de las teorías implícitas de los estudiantes, ya que como señalan Pozo y otros (1992), esas teorías implícitas en diversos dominios científicos parecen ser producto de un aprendizaje asociativo, ya que están basadas en reglas heurísticas, en lugar de en la reflexión y el metaconocimiento conceptual. Mientras que el enfoque socio cultural, parece más indicado para la explicación de los procesos de cambio conceptual, ya que podría proporcionar instrumentos metodológicos y conceptuales para diferenciar los contextos de adquisición y uso del conocimiento personal y el conocimiento científico.

Pero esta explicación no podría realizarse, como afirma Pozo, (1997), al margen de los contenidos, que constituyen sistemas representacionales, que no por ser compartidos por una comunidad de aprendices, dejan de tener que ser interiorizados.

La activación contextual del conocimiento se refiere al proceso por el cual el conocimiento almacenado en la memoria se activa y se utiliza en función del contexto o la situación en la que una persona se encuentra. Este concepto es fundamental para comprender cómo las personas aplican su conocimiento en situaciones específicas y cómo pueden adaptarse a diferentes contextos. Aquí hay algunos aspectos clave relacionados con la activación contextual del conocimiento:

1. Dependencia del Contexto: La activación contextual se basa en la idea de que el conocimiento está vinculado al contexto en el que se adquirió. Esto significa que la recuperación y aplicación eficaz del conocimiento pueden depender en gran medida del contexto en el que se encuentra la persona.
2. Efecto del Estado de Ánimo: Se ha observado que el estado emocional o de ánimo de una persona puede influir en la activación contextual del conocimiento. Las personas tienden a recordar mejor la información cuando su estado de ánimo coincide con el estado de ánimo en el que adquirieron ese conocimiento.
3. Transferencia de Conocimiento: La activación contextual también está relacionada con la transferencia de conocimiento entre situaciones o contextos diferentes. Las personas a menudo enfrentan el desafío de aplicar lo que saben en contextos nuevos y pueden requerir un proceso de adaptación y transferencia.
4. Flexibilidad Cognitiva: Las personas que son flexibles cognitivamente tienen una mayor capacidad para adaptar y activar su conocimiento en diversos contextos. Esto implica ser capaz de reconocer similitudes y diferencias entre situaciones y aplicar el conocimiento de manera efectiva.
5. Efecto del Entorno de Aprendizaje: El entorno de aprendizaje también puede influir en la activación contextual. Por ejemplo, si alguien adquirió conocimientos en un entorno de laboratorio, es posible que le resulte más fácil aplicar ese conocimiento en situaciones similares a un laboratorio que en situaciones del mundo real.
6. Estrategias de Recuperación: Las estrategias de recuperación del conocimiento, como la recuperación activa y la elaboración mental, pueden ayudar a las personas a activar el conocimiento de manera más efectiva en situaciones específicas.
7. Aplicación Práctica: La activación contextual del conocimiento es esencial en situaciones donde se requiere aplicar el conocimiento, como en el trabajo, la toma de decisiones, la solución de problemas y la resolución de tareas cotidianas.
8. Aprendizaje Situado: El aprendizaje situado es un enfoque educativo que se basa en la idea de que el conocimiento es más efectivo cuando se enseña y se aprende en contextos relevantes y auténticos. Este enfoque promueve la activación contextual del conocimiento.

En resumen, la activación contextual del conocimiento se refiere a cómo las personas activan y aplican su conocimiento en función del contexto en el que se encuentran. Este proceso es esencial para la adaptabilidad cognitiva y la resolución de problemas en la vida cotidiana y en situaciones de trabajo. Comprender cómo funciona la activación contextual del conocimiento puede ser útil para diseñar estrategias efectivas de enseñanza y aprendizaje, así como para abordar desafíos relacionados con la transferencia de conocimiento a situaciones nuevas y diversas.

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Componentes Claves en la Activación Contextual del Conocimiento

1. Conocimiento Previo:

   • La activación contextual depende de los conocimientos previos que una persona tiene sobre un tema o situación. Este conocimiento previo puede ser explícito (información clara y fácilmente accesible) o implícito (experiencias personales, intuiciones, habilidades adquiridas a lo largo del tiempo).
   • El conocimiento previo se utiliza como base para integrar nueva información, y su activación puede ocurrir de manera automática o a través de ejercicios cognitivos, como preguntas, debates o análisis.

2. Contexto Situacional:

   • El contexto específico en el que se presenta el problema o la situación influye en cómo el conocimiento previo será activado y utilizado. Este contexto puede ser:
     • Físico: como un entorno de trabajo, aula o laboratorio.
     • Cultural: influencias sociales, normas y valores que guían las decisiones.
     • Emocional: el estado emocional del individuo que puede afectar su disposición para aprender o recordar información relevante.
   • La activación del conocimiento se ve influida por cómo los elementos contextuales interactúan con las creencias y valores previos del individuo.

3. Relación con el Aprendizaje Experiencial:

   • El aprendizaje experiencial juega un papel crucial en la activación contextual del conocimiento. Las experiencias previas no solo sirven como fuentes de información, sino que también influyen en la percepción y valoración de las situaciones nuevas. En este sentido, la activación contextual está estrechamente vinculada con el aprendizaje práctico y la resolución de problemas basados en la experiencia.
   • Las experiencias pasadas ayudan a establecer patrones de conocimiento que el cerebro activa cuando se enfrenta a problemas similares.

4. Reconocimiento de Patrones:

   • La activación del conocimiento se refiere a reconocer patrones que puedan ser útiles en una situación dada. Esto puede implicar aplicar teorías, estrategias previas o soluciones conocidas que han funcionado en contextos similares.
   • En este sentido, el conocimiento no se activa de manera aislada, sino que se ajusta al contexto situacional, permitiendo que las personas respondan de manera adecuada y eficiente a las demandas de la situación.

5. Flexibilidad Cognitiva:

   • La flexibilidad cognitiva es esencial en la activación contextual del conocimiento. Permite que el individuo no solo aplique el conocimiento de manera automática, sino que también sea capaz de modificarlo y ajustarlo al contexto cambiante o a nuevos elementos que surjan.
   • Esta flexibilidad es crucial en entornos dinámicos donde el conocimiento debe ser adaptado y modificado para abordar nuevos desafíos, ideas o problemas.