Cambios en la organización del conocimiento

El cambio conceptual.

Carretero y Limón (1997) recogen que desde las posiciones constructivistas actuales, el conocimiento humano no es solo una copia de la realidad, ni tampoco fruto de las disposiciones internas del individuo determinadas biológicamente, sino que es producto de la interacción donde el individuo construye el conocimiento, atribuyendo significado a la información que va encontrando.

Teorías recientes del aprendizaje constructivista (Hegland y Andre, 1992; Duit, 1994) consideran el uso activo del conocimiento como una estrategia clave para construir representaciones mentales ricas y útiles durante el estudio de la nueva información. Si el estudiante ha construido representaciones de cierto dominio basadas en experiencias de aprendizaje en el pasado, puede usar ese conocimiento previo cuando tiene que estudiar un material relacionado: el conocimiento previo puede permitir que el estudiante relacione conceptos, piense en ejemplos, estructure el material de aprendizaje, etc. (Vermunt, 1992).

Así, la activación del conocimiento puede dar soporte a los procesos de construcción de conocimiento, con el resultado de una comprensión más profunda.

Investigación 

La investigación en aprendizaje e instrucción, ha mostrado que los individuos construyen sus sistemas de conocimiento individual basándonos en su experiencia diaria. Cuando se enfrentan a la información científica, los estudiantes ya disponen de concepciones propias. A veces, ese conocimiento personal es incompatible con el conocimiento científico de la escuela, por lo que el aprendizaje en el aula requiere la reorganización de las estructuras de conocimiento existentes, esto es el cambio conceptual.

Una cuestión a debate en el estudio del cambio conceptual es qué cambia en éste. Las respuestas a esta pregunta deben darse en función de las teorías de representación del conocimiento. Basándonos en las diferentes clases de representación de conocimiento, los procesos del cambio conceptual se interpretarán de diferente manera.

Caravita y Hallén (1994) señalaron que el cambio conceptual puede ser entendido como no localizado en estructuras de contenidos específicos reemplazando las viejas concepciones con otras nuevas, sino que el cambio conceptual implica un cambio en el sentido del pensamiento en un dominio de contenido así como una diferenciación entre contextos de interpretación. Pozo, Gomez y Sanz, (1999) señalan la necesidad de construir múltiples representaciones mentales para usarlas eficientemente en los contextos apropiados.

Desde una perspectiva teórica diferente, Säljö(1999) indicó que el cambio conceptual puede estar basado en un acercamiento discursivo a la mente y a la acción mediada desde conceptos que son herramientas socioculturales que están desarrolladas en un proceso de enculturación en comunidades a través de prácticas sociales compartidas.

El cambio conceptual en la organización del conocimiento se refiere a la modificación en la forma en que una persona estructura, almacena y conecta la información en su mente. Cuando las personas experimentan un cambio conceptual, pueden reorganizar sus conocimientos previos para incorporar nueva información o perspectivas. Aquí hay algunas formas en las que puede cambiar la organización del conocimiento durante un proceso de cambio conceptual:

1. Reestructuración de Conceptos: Una persona puede reorganizar sus conceptos existentes para acomodar información nueva o corregir ideas erróneas. Por ejemplo, podrían modificar su comprensión de las relaciones de causa y efecto en un tema específico.
2. Jerarquía de Conceptos: La jerarquía de conceptos puede cambiar a medida que una persona da mayor importancia a ciertos conceptos o subordinados otros a medida que adquiere un conocimiento más profundo o ajusta su comprensión.
3. Relaciones Conceptuales: Las relaciones entre conceptos pueden cambiar. Algunos conceptos pueden volverse más interconectados, mientras que otros pueden distanciarse o perder conexiones a medida que la organización del conocimiento se ajusta.
4. Eliminación de Ideas Erróneas: Durante el cambio conceptual, es común eliminar o modificar ideas erróneas que antes formaban parte de la organización del conocimiento. Esto puede resultar en una estructura más precisa y confiable.
5. Integración de Nueva Información: La nueva información o perspectivas pueden integrarse en la estructura de conocimiento existente. Los conceptos previamente desconectados pueden relacionarse entre sí en función de la nueva información.
6. Reconocimiento de Patrones: El cambio conceptual puede llevar al reconocimiento de patrones previamente no detectados. Una persona puede comenzar a identificar relaciones y similitudes que antes pasaron desapercibidas.
7. Creación de Nuevos Esquemas: Durante el cambio conceptual, es posible que se creen nuevos esquemas o marcos cognitivos para organizar la información. Esto puede ser necesario para acomodar una comprensión más profunda o una perspectiva diferente.
8. Transferencia de Conocimiento: El conocimiento recién adquirido puede transferirse y aplicarse a diferentes contextos o situaciones, lo que puede requerir ajustes en la organización del conocimiento.
9. Mayor Coherencia: La organización del conocimiento puede volverse más coherente y lógica a medida que se eliminan contradicciones o inconsistencias y se integra la nueva información de manera armoniosa.
10. Mayor Profundidad: Una persona puede profundizar su comprensión de ciertos conceptos y temas a medida que ajusta su organización del conocimiento. Esto implica una mayor profundidad en lugar de una comprensión superficial.

En última instancia, el cambio conceptual no solo implica una adquisición de nuevos datos, sino también una transformación en la forma en que una persona estructura y organiza su comprensión del mundo. Este proceso puede ser esencial para un aprendizaje más profundo y significativo.

Editorial Luis Bonilla. Expertos en enseñanza, formación a distancia, tutores cualificados y con variedad de cursos online.

Modelos de Cambio en la Organización del Conocimiento

🔹 1. Modelo de Esquemas Cognitivos (Rumelhart & Norman, 1978)

• El conocimiento se organiza en esquemas, estructuras mentales que agrupan información relacionada.
• El aprendizaje ocurre cuando:
  ✅ Se añade nueva información a un esquema existente (asimilación).
  ✅ Se modifica un esquema para adaptarse a nueva información (acomodación).
• Ejemplo: Un estudiante puede tener un esquema sobre los «mamíferos» y, al aprender sobre los monotremas (mamíferos que ponen huevos), modifica su esquema para incluir esta excepción.

🔹 2. Modelo de Redes Semánticas (Collins & Quillian, 1969)

• El conocimiento se almacena en una red de conceptos interconectados.
• El cambio conceptual ocurre cuando se crean nuevas conexiones o se reorganizan las existentes.
• Ejemplo: Un niño que cree que todos los insectos vuelan aprende que las hormigas son insectos sin alas, reorganizando su conocimiento sobre la categoría «insectos».

🔹 3. Modelo de Cambio Conceptual (Posner et al., 1982)

• Propone que el cambio en el conocimiento ocurre cuando una persona encuentra conflicto cognitivo entre su conocimiento previo y nueva información.
• Para que el cambio ocurra, el nuevo conocimiento debe ser comprensible, plausible y útil.
• Ejemplo: Un estudiante que cree que la Luna emite luz propia puede modificar su conocimiento al aprender que solo refleja la luz del Sol.

🔹 4. Modelo de la Reestructuración (Carey, 1985)

• En algunos casos, el conocimiento no solo se amplía, sino que se reestructura completamente.
• Se compara con un «cambio de paradigma» en el pensamiento.
• Ejemplo: Pasar de una concepción aristotélica del movimiento (los objetos se mueven solo si se les aplica una fuerza) a la física newtoniana (un objeto en movimiento seguirá en movimiento a menos que una fuerza externa lo detenga).